幼升小别只盯学习！有的孩子识字上千却不会系鞋带、收拾书包，超前学知识抢跑了，自理能力反倒落下了。
四川省成都市龙泉驿区第五小学校长 刘平
说到幼升小的独立，其实整理书包只是看得见的动作，真正支撑行为的是孩子内在的心智秩序，是一种对事物有规划、归位、预判的能力。这种秩序感是慢慢建立起来的，它不是秩序启蒙的最早阶段，却是孩子固化自理能力、建立内在秩序感的重要阶段。
这里还有一个很重要的逻辑：并不是等孩子样样都学会了，才放手让他独立，恰恰是把做事的主动权交还给孩子，他才会慢慢建立起责任感，练就相应的能力。可以从一些日常的小事做起，比如在生活照料上放手，穿衣、喝水、根据冷暖增减衣物、作息与起床，把这些属于孩子身体照料的事情交给他，在安全范围内让他自己判断。
孩子的自理能力不光是练出来的，还是放手放出来的，关键不在于孩子事事都做得完美，而是他愿意承担属于自己的小事情，进而形成对自己负责的内在意识。
清华大学附属小学教育集团总校长、清华大学附属小学校长、国家教材委员会专家委员会委员 窦桂梅
我们家长往往由于自己是成人，就会用结果导向去倒逼孩子，希望他一下子达到自己预期的效果。因此我也经常对家长们说，我们要跟着孩子们一起成长，在家庭教育和学校教育的衔接过程中，尝试着理解和改变。
生活就是五谷杂粮，酸甜苦辣，这也是我们教育的本身。家长不要求孩子做得又快又好，也不要去和同事、班级的其他同学比优劣和高低。我们要允许不同的孩子有不同的表现，也允许他们做得不好。只要不凡事包办，耐心等待、适当指导，孩子的内心就会慢慢去掉那份依赖，学会照顾自己的生活。这样他才会对自己负责，内心的力量感才会建立起来。
北京第二实验小学校长、北京市特级校长 芦咏莉
我们观察到，那些学业不良的孩子，其实一半以上是由于情绪状态出现问题，他们不喜欢上学，或者在社交中遇到了困难。
比如，你会看到有些孩子一上学就经常顺手把别人的东西拿过来，认为是自己的。为什么会这样？由于在家里，爸爸妈妈的东西他拿过来就可以用。还有些孩子说话时不懂得用“请”“你好”“谢谢”“对不起”，觉得别人理所当然该让着自己：“你为什么不给我？”
这个孩子感受到不被欢迎，不被喜欢的时候，他到了学校是处于一种抵触防御的状态和情绪。那么他自然就没有办法放下自己，全身心的投入到学习。
还有一些问题，纯粹是我们家长“惹的祸”。有时候家长忽略了，孩子会模仿，会学习。他带着这种模仿和学习到了学校里面，是不是能够被大家接受？家庭个性化的表达方式，是否符合社会通用的公共原则和期许？因此说，陪伴孩子成长的过程，也是我们家长修身养性、不断自我修炼的过程。